Зимняя нежность

Треугольник Карпмана

 Дмитрий Гордон, передача «Наука о душе». Выпуск 21. 

 В гостях – Сергей Шипунов 

 Тема: «Треугольник Карпмана» 

Проміжні підсумки роботи учнів

Ось вже і закінчили ми з однією з груп учнів (12 дітей)  вивчати  як компютер може допомогти вчителю і фермеру. Результати Ви можете побачити на наступній діаграммі.

Динаміка зміни балів в группі (середні показники)
Клацніть по малюнку, щоб його збільшити.

Хотів би звернути увагу, що

• балу 8 відповідає оцінка 3
• балам 9, 10 - оцінка 4
• балам 11, 12 - оцінка 5
• балам 13, 14, 15 - оцінка  6
• балам 16, 17 - оцінка 7

 Але це стосується лише кривої Загальний бал. 

Напевно при розгляді діаграми, в якій подані середні значення величин, що характерезують діяльність невеликої групи людей потрібно дивитися не стільки на числові показники скільки на тенденцію зміни цієї величини.

Треба звернути увагу на те, що чим в вужчій полосі знаходиться певна ламана тим вища стабільність показника, що вона відображає.

Але і тут не все. Треба якимось чином оцінити наскільки вузькою повинна бути бажана полоса.

Я думаю, що результат є стабільним, якщо полоса не перевищує 1/4 від числового значення величини, що відображається.

Наприклад:

1. Максимальний бал за дизайн - 4, одже полоса повинна дорівнювати 1;
2. Максимальний бал за обовязкові елементи - 16, одже полоса повинна дорівнювати 4;
3. Максимальний бал за співпрацю - 8, одже полоса повинна дорівнювати 2;
4. Загальний максимальний бал - 28, одже полоса повинна дорівнювати не більше 7;

Однак слово стабільно не дуже чітко відображає результат оцінювання, бо може бути стабільно погано, стабільно добре і т.д.

Одже стабільність -це не завжди гарний результат, тож потрібно бачити чи є тенденція к покращенню чи погіршенню результата (куди повзе ламана в гору чи вниз)

Ось результат роботи пари який показує, що середнє значення потрібно використовувати обережно.

Результати роботи конкретної пари
Клацніть по зображеню щоб його збільшити 

Бачимо, що результати пари практично весь час зростали, потім діти хворіли 2 заняття, а після хвороби частково їм не вдалося швидко адаптуватися та вийти на кращий свій рівень. Але можна сказати, що їх загальний результат знаходяться в полосі середнього рівня, а по показникам співпраці і дизайну мають максимальні результати.

Всегда ли плохо «наступать на грабли»?

Сколько ни говорили мне: «Не пей воды из копытца, козлёночком станешь!», т. е не меняй технологию проведения занятия, ан нет захотелось улучшить работу на этапе планирование. 

И придумана была нижерасположенная умопомрачительная схема.

Чтобы увеличить щёлкните по рисунку

Допишу чуть позже...

Песни Нашего Века - Ночная дорога.

 

Автор слов песни: Юрий Визбор 

Фото с сайта vizbor.ru

Как быть, когда тебя не слышат?

Есть дети, нет целые классы детей, которые не готовы

• ни слушать,
• ни слышать,
• ни обсуждать.

С ними можно работать только в режиме выполнения практических заданий и попутно пытаться  доносить малюсенькими порциями идеи, которые должны были появиться при слушании и обсуждении. Кроме того пытаться найти точку соприкосновения в финальных записках.

Что является залогом жизненного успеха.

Несколько дней назад мне на глаза попалась удивительно интересная книга Стивена Кови  «Семь навыков преуспевающих людей». Покорила она меня не названием, а содержанием.
Вот и решил я, нужно прочитать, изучить, следовать, а для лучшего усвоения можно задействовать блог.
...
 Отрывки из главы  "Этика имиджа и этика характера" 

... главное внимание уделялось фундаментальным свойствам личности, считавшимся залогом жизненного успеха. Это такие черты характера, как 

1. честность,
2. скромность, 
3. верность, 
4. умеренность, 
5. мужество, 
6. справедливость,
7. терпение,
8. трудолюбие,
9. искренность, 
10. и то, что получило название «золотого правила нравственности»: 

 «Поступай по отношению к другим так,
как ты хочешь, чтобы поступали по отношению к тебе».

Если я хочу воспользоваться стратегией влияния и применить на практике набор правил, которые помогут мне воздействовать на людей в моих интересах (например, заставить подчиненных сознательнее относиться к работе, ко мне и друг к другу) — и в то же время сам полон недостатков и двуличен, вряд ли мне суждено преуспеть на долговременной основе.

Неискренность рождает недоверие; что бы я ни делал, какие бы ни применял методы, все будет воспринято как манипулирование. Не спасут ни ораторское искусство, ни даже добрые намерения. Нет доверия — нет и почвы для прочного успеха. 

Только истинная доброжелательность делает технику общения эффективной.

Целиком положиться на технику — все равно что зубрить перед экзаменом. Нахватавшись верхушечных знаний, можно кое-как «спихнуть» предмет, даже получить хорошую отметку, но без упорной, день за днем, работы нельзя приобрести глубокие познания в интересующей вас области, развить ум, стать первоклассным специалистом.
...
На коротком отрезке времени, в искусственных социальных системах — таких, как школа, — иногда удается «проскочить» за счет нами же придуманных правил игры. При «одноразовых» либо кратковременных контактах можно пустить в ход обаяние, искусство обхождения с людьми, прикинуться, будто вы разделяете их интересы, и произвести благоприятное впечатление. Можно подобрать простые, быстродействующие средства для временных ситуаций. Но они будут непригодны для длительных отношений.

Если вы непостоянны и неискренни, в ходе житейских передряг истинные мотивы обязательно всплывут на поверхность, и кратковременный успех сменится крахом.

«Каждый наделен чудесной — немой, бессознательной, незримой — энергией добра или зла. Она — продукт всей его жизни, постоянное излучение, высвечивающее его таким, какой он есть, а не таким, каким хочет казаться».

Уильям Джордж Джордан

Жил-был пёс

Как доделывать работы предыдущих занятий?

Думаю, абсолютно однозначного ответа на  вопрос доделывать ли работы предыдущих занятий дать нельзя.

Хотя, ещё только начиная курс, я думал:"Как жаль, что отсутствуют специально выделенные по программе уроки на доработку".

Однако в пятницу я на уроке оказался в ситуации, в которой детям можно было поручить только доделывать свои предыдущие работы. Почти все дети класса уехали на экскурсию и в кабинете сидело только четверо.

 Хотя моё предложение исправить ошибки и недоработки, сделанные в заданиях на предшествующих 4 занятиях, были встречены с пониманием и даже радостью, но тут возникли некоторые проблемки.

Минут 10 дети думали, а с какой же работы стоит начать?

Когда я понял, что процесс выбора может затянуться ещё на пол урока, то прошол и индивидуально с каждым выбрал ту работу (из 4), в которой было больше всего не сделано.

А дальше было ещё интересней.

Минут через 5 я обнаружил, что видимые результаты появились только у мальчика, который выполнял одну из работ с самого начала, и действовал чётко по инструкции.

Остальные, пытаясь что-то изменить попадали иногда в ситуацию, когда доделывать приходилось не последние задания инструкции, а пропущенные и у них ничего не выходило. Причём Help-Guide помочь не мог.

Например, при создании Диплома, если не вставить на нужном шаге рисунок и не сделать его правильно подложкой, то сделать это в конце роботы будет возможно, но намного сложнее и дольше чем своевременно.

Кроме того решение о том, что нужно доделывать в работе принимались детьми хаотически.

 Выводы для себя: 
1. Любую работу нужно тщательно организовывать;
2. Выполнение доработки может оказаться тяжелее самой работы.
3. Доработку можно выполнять (а перед тем планировать) так:
          3.1. открыть первую работу, которая требует изменений;
          3.2. открыть инструкцию в книге к этой работе;
          3.3 найти тот шаг инструкции, который не был выполнен, просмотрев все шаги инструкции начиная с первого.
          3.4. выполнить шаг инструкции, используя свои знания и/или help-guide и/или помощь товарища и/или помощь фасилитатора.
         3.5. выполнять действия, описанные в пунктах 3) и 4), пока не закончишь выполнять задание (в 3 пункте, очевидно, просматривать работу необходимо не с первого шага а  с того, который следует за выполненным)
4. Детям необходимо говорить о необходимости планирования любой работы. (Не столько говорить сколько реализовывать на практике, помогать, проверять, стимулировать и т. д.)

Промежуточные итоги работы в курсе

Уже прошло 7 занятий в курсе (закончилась 1 четверть) "Профессии..."
Попробую подвести некоторые итоги.

 Начальные условия. 

1. Занятия по курсу мне официально поставили в расписание за счёт технологий (труда) в трёх 9-ых и двух 10-ых классах. 
2. Каждое занятие - урок (45 минут). 
3. Время проведения - 0, 1, 5, 7, 8 уроки, дни недели - понедельник, четверг, пятница.
4. Выставление оценок обязательно.
5. 45 минутное занятие технологически непредусмотрено курсом
6. У 99% детей есть дома компьютер;
7. Для большинства детей 9 класса Интернет не является новинкой и рассматривается скорее как средство развлечения. 
8. Все начальные навыки работы на компьютере и в Интернете у девятиклассников имеются.
9. Дети 10 класса уже год активно изучают информатику и общий уровень прочных практических знаний - 7.

 Общие замечания и проблемы. 

• Проведение занятий во внеурочное время  и урочное принципиально отличаются.
• На первое идут по желанию, на второе - потому, что так положено.
• На первом изначально существует мотивация, на втором мотацию создаёт учитель-фасилитатор и, не факт, что у него это получиться (речь идёт об ожидаемой мотивации).
• Какие шаги должен делать фасилитатор для появления мотивации на вступительных занятиях и далее на всех остальных не до конца понятно.
• Создание положительного настроя на урок одна из важнейших задач фасилитатора. Через него можно выйти на мотивацию.
• Нежелание учеников работать на уроке, которое может выражаться
  1) в крайне вялом выполнении задания;
  2) откровенном нежелании выполнять инструкции;
  3) выполнении работы, которая не касается урока,
  4) постаянных неудачных возгласах по поводу работы
  и др.
  может привести к крику, нотациям, неприятным интонациям в общении с детьми учителя, не перевоплотившегося в фасилитатора. Этого допускать крайне нежелательно. Но нужно быть готовым
           признать свою ошибку перед детьми,
           извиниться,
           корректно указать, причину случившегося,
           и пояснить, что человек кричит, говорит на повышеных тонах, когда не может справиться с проблемой...
• Чтобы подобные срывы не происходили в сложных ситуациях можно перед занятием себя настраивать на положительное решение любой проблемы (Слова настройки можно придумать любые). Это лучше делать зараннее, на кануне урока, вечером или по дороге в школу. Месяц ежедневной настройки может хватить на учебный год.
• Текст вступительных фраз должен быть очень хорошо продуман. Говорить лишнее - забирать время на выполнение задания.
• При обсуждении вопросов в кругу, фасилитатор может повторять вслух только абсолютно правильные, чётко сформулированные ответы.
• Не совсем понятно, что делать, если ответ отсутствует или он "одинокий", а наводящие вопросы задавать нецелесообразно. (Я, как правило, чтобы не затягивать время, переходил, в таких случаях, к следующему вопросу)
• На первых двух занятиях, когда мы изучали как ПК может помочь учителю, я разрешал всем, кто на этапе планирования не вложился в отведённое время и не успел спланировать пользоваться для дальнейшей работы образцом из книги. Этого делать нельзя. Дети привыкают и просто не планируют. На третьем уроке мне пришлось сказать, что, пока каждая пара не покажет, сделанный хотябы на 80% эскиз, к выполнению работы на компьютере она не приступит.

 4 вступительных занятия. 
1. Хотя конец - делу венец, но по мнению народа

Доброе начало - половина дела
Где не было начала, не будет и конца.

И хотя данные пословицы нельзя понимать буквально, однако стоит задуматься.

Предложение 1.
По поводу оценивания.
Обязательно дописать

Andrea Bocelli and Veronica Berti 'Les Feuilles Mortes'

Итоги занятия 7, проведённого при "участии" наблюдателя.

Имея таблицу оценивания и таблицу 1 можно быстро увидеть ситуацию в группе.
Наблюдатель, Лена Давыденко, присутствовала на 2 уроках в 10-м и 9-м классе.

Таблица 1 для 10 класса.

Имея данную таблицу, можно оценить состояние дел на занятии:

1. Столбик 2 показывает, что самое уязвимое место этап планирования.

2. Рассматривая строки видим, что самые проблемные пары 1,2,3, и 9.

3. Оценим  формально 1 пару

• Этап планирования не выполнен (5%);
• При выполнении работы на компьютере сделан мизер (на 2 бала), а оценена работа парой на много выше (на 8 );
• Оценивание оформления показывает также неумение выставлять балы (3-пара, 1 -фасилитатор);
• Баллы за взаимодействие (8- максимальный -пара и 4 -фасилитатор) показывают неумение правильно себя оценивать.

Однако разрыв между оценками выставленными парой и фасилитатором настолько велик, что слово неумение скорее можно заменить словом нежелание. Это подтверждает фактическое отсутствие работы на этапе планирования.
В данном случае формальный вывод, который позволили сделать данные таблицы, совпадает с реальным отношение пары к работе. И тут конечно нужно здорово поработать фасилитатору чтобы поменять положение дел.

 Реальная проблема  в том, что я как фасилитатор не всегда знаю (чаще не знаю) как стратегически правильно действовать для решения некоторых вопросов. И хотя я привык к такой ситуации, и готов принять решение наиболее подходящее для дела и не ущемляющее, ни в коей мере, детей. Однако, я думаю, было бы очень хорошо, если бы существовал некий виртуальный "Пункт консультаций" куда можно было бы обратится за оперативной помощью или, по крайней мере обсудить проблему с заинтересованными лицами.

Таблица 1 для 9 класса.

Наблюдатель - лучший друг фасилитатора

Фрагменты сценария урока, который наблюдался, можно посмотреть перейдя по ссылке: Розклад уроків. Допомагаємо вчителю.

 

Вчера у меня на занятии в качестве специалиста по мониторингу (наблюдателя) вместе со мной переживала, подбадривающе улыбалась и катастрофически тщательно анализировала все мои деяния на уроке и его ход, Лена Давыденко.

Как же был я рад советам и деловому, непринуждённому обсуждению после уроков. Ведь накопилось много проблем и вопросов, требующих профессионального обсуждения и решения.

...
В чём же я напортачил? :-(

 Ошибка 1 . Отсутствует игра-разминка-включение-сплочение
 Моё отношение.  Хотелось бы, но...
 Проблемы решения . 45 минутный лимит.
 Предложение Лены.  Делать маленькие 2 минутные игры.
 Моё отношение.  Согласен "руками и ногами", но

• я, на данный момент, практически не знаю таких игр, нужно поискать, Лена кое-что рекомендовала;
• для группы в 20 человек игра превратиться в 5-минутную.

 Ошибка 2  На этапе работы за компьютером я предлагаю детям использовать таблички для поиска материала в Help Guid-е.(на рис. 1 табличка к предыдущему занятию)  Это отступление от технологии.

(рис. 1)

 Моё отношение . Согласен частично.

 Проблемы решения.  На выполнение работы за компьютером я выделяю 14 минут + 4 минуты на доработку. поэтому, на мой взгляд, невозможно за указанное время пользоваться в качестве подсказки только перечнем разделов и групп указанных в книге ученика на  этапе Планируем.

 Предложение Лены.  Перейти к подсказке рекомендуемой технологией постепенно, уменьшив на последующих занятиях в выдаваемых табличках количество заданий с указанными номерами инструкций. И где-то на последней трети занятий такими табличками не пользоваться.

 Моё отношение.  Полностью согласен. Нюансы нужно обдумать.

 Ошибка 3.  Отсутствует этап презентация работ.

 Моё отношение . Не вижу пока как ....

 Проблемы решения . 45 минутный лимит.

Решения пока нет.


 Ошибка 4.  Отсутствие рефлексии. Урок закончился на обсуждении.
 Моё отношение.  Нужно исправлять.
 Проблемы решения.  Сложность "выкраивания" времени.
 Предложения Лены. 

1. Меньше времени тратить на обсуждение;
2. Возможно не обсуждать все вопросы, не отвечать на менее значимые.
3. Обязательно вспомнить о том, что делали на уроке.
4. Для экономии времени вместо совместного обсуждения ввести записки,
5. в которых бы дети анонимно высказывали своё мнение о занятии, отвевечали на вопросы:
1. что было самым сложным,
2. что больше всего понравилось,
3. чему ты больше всего научился.
4. и др.

 Моё мнение  абсолютно согласен.

 Ещё проблемы 
Кроме объективной нехватки времени очень мешали

1. плохая дисциплина;
2. отсутствие у детей настроя на работу;
3. отсутствие чёткой мотивации

Ещё огорчило меня то, что юмор покинул меня на уроке.
Мрачная физиономия и тирада нравоучений НЕПРИЕМЛИМЫ на занятии.

Відпочинь ;=)

Розклад уроків. Допомагаємо вчителю.

На занятті можуть бути використані наступні матеріали:
1) учнівські зошити (1 на пару);
2) дапоміжна табличка для роботи с Неlp Guid-ом на етапі виконуємо на комп'ютері (1 на пару);
3) таблиця оцінювання (1 на пару);
4) таблиця оцінок (1 на пару);
5) 6 надписів з етапами уроку.
6) Надписи на аркушах  А4 для етапу планування.
7) Магніти для закріплення на дошці 6 надписів;
8) Булавки для кріплення А4 до стіни аба будівельний скотч.
Фрагмент сценарія уроку.
1) Привітання.
2) Вступ. (Все записано та вивішено на дошці)
Протягом останніх 2 уроків ми з вами вивчали, як комп'ютер може допомогти у р... в....
Допомагаючи уявному вчителю кожна пара створювала

1. Д...
2. В...                у...

Кожний з цих уроків в нас ділився на 6 етапів, які ви добре знаєте. Давайте згадаємо скільки часу ви будете виділяти на кожен етап?

На дошці написано та вивішено надписи :

Етапи уроку.

1. Плануємо.
2. Виконуємо на комп'ютері.
3. Перевіряємо.
4. Доопрацьовуємо.
5. Виставляємо бали.
6. Обговорюємо.

Виставляємо проти кожного етапу час, виходить:

1. Плануємо. - 5 хв.
2. Виконуємо на комп'ютері. - 14 хв.
3. Перевіряємо. 2 хв.
4. Доопрацьовуємо. 4. хв.
5. Виставляємо бали. 3. хв.
6. Обговорюємо. 4. хв.

Зараз у вас на столах розкладено:

• Зліва - ваш зошит для ескізів та відповідей на питання;
• В цетрі, на підставці монітора допоміжна табличка для роботи з Help Guid-ом;
• Праворуч таблиця оцінювання робіт і таблиця оцінок.

Як ви думаєте чому їх розкладено в такому порядку?
3) Початок роботи.
До роботи підготувались можна починати (роздаю книгу с закладкою-рекомендацією, як працювати в парі під час планування.)
Відкрийте книги на сторінці 32, закладка вам допоможе.
Щоб зрозуміти яке завдання сьгодні ми будемо допомагати розв'язувати вчителю на комп'ютері прочитаємо перший абзац розділу Розклад уроків. (замінити фразу) та дамо відповіді на питання в ньому. (Читаємо, даємо відповіді, не обговорюємо)
4) Етап планування один з найскладніших і співпрацювати на ньому дуже не просто. Візьміть будь-ласка олівець і ваші листочки закладки та прочитайте рекомендований план роботи на цьому етапі. Підкресліть в кожному пункті плану ключові слова. На цю роботу 2 хвилини

Як можна працювати на етапі «Плануємо»?

1) Читаємо яке завдання потрібно виконати.

2) Переглядаємо приклад виконання завдання.

3) Читаємо, які 4 дії потрібно робити для подальшого планування своєї роботи.

4) Розподіляємо обов’язки. Хто буде тихенько вголос читати питання і  слідкувати за часом, а хто буде створювати ескіз та записувати деякі відповіді на питання. При цьому хтось в парі може сказати: «Давай я сьогодні буду …» або запропонувати «А ти б не хотів сьогодні…» На наступному уроці міняємось ролями.

5) 5.1.Той кого вибрали читати, чітко але тихо, щоб не заважати іншим парам, читає 1 питання. 5.2. Обидва пропонують і обговорюють відповіді. 5.3. Той хто створює ескіз  починає його малювати, заносячи відповідь, що влаштовує обох, до ескізу.

6) Пункт 5  повторюється для питань 2, 3, .... Якщо питання не стосується ескізу, то на нього стисла відповідь записується окремо.

Замість обговорення виконуємо сортування ключових фраз етапів планування на стіні (фрази записані на аркушах А4 з самого початку уроку прікріплені на стіні булавочками в довільному порядку)

Зміни в табличці «Плануємо»

Вдосконалена табличка створена 7 жовтня. Скоріше за все її найкраще використати перед виконанням розділу Плануємо методом активного читання. Для цього: роздати дітям папірці з порядком роботи, попросити прочитати його, виділивши олівцем в кожному пункті по можливості тільки 2 ключові слова.

Як працювати на етапі «Плануємо»?

1) Читаємо яке завдання потрібно виконати.

2) Переглядаємо приклад виконання завдання.

3) Читаємо, що потрібно робити перед виконанням завдання на комп’ютері

4) Розподіляємо обов’язки. Хто буде тихенько вголос читати питання і записувати деякі відповіді і слідкувати за часом, а хто буде створювати ескіз. При цьому хтось в парі може сказати: «Давай я сьогодні буду …» або запропонувати «А ти б не хотів сьогодні…» На наступному уроці міняємось ролями.

5) Той кого вибрали читати, чітко але тихо, щоб не заважати іншим парам, читає 1 питання. Обидва пропонують і обговорюють відповіді. Той хто створює ескіз  починає його малювати, заносячи відповідь, що влаштовує обох, до ескізу.

6) Пункт 5  повторюється для питань 2, 3, .... Якщо питання не стосується ескізу, то на нього стисла відповідь записується окремо.

Удивительная аналогия

Уважаемые читатели, увидев этот ролик, который далеко не повторяет видео из предыдущего сообщения, я, неожиданно для себя, смог понять, что мне не хватает на уроках по курсу "Профессии...".

Просмотрите пожалуйста ролик и вы точно в чём-то поймёте мои последующие рассуждения и выводы.

Почему же, в конечном счёте исполнение этой милой девушки оказалось столь успешным?

 Рассуждение первое. Чукотская песня. 

Извините, но начну издалека. Ещё в институте нам на философии (и только там) говорили о форме и содержании. Об их единстве, положности, взаимодействии, особенностях.

Обратите внимание на первую песню Азизы. Казалось бы при полном единстве образа (одежда, обувь, бубен, язык и манера исполнения) удивительного голоса и самобытного текста, песня не была понята ни зрителями, ни большинством судей.

В чём же причина. На мой взгляд, содержание песни (и текст и музыка) оказались чужды и непонятны практически всем.

 Рассуждение второе. Песня "Любовь настала"

Исполнение Азизы просто захватывает. Кроме явного  таланта  поражает исключительный    профессионализм , абсолютная  искренность  представленного образа, потрясающая  эмоциональность.  Вся она просто  искриться положительными эмоциями.  И всю свою гамму положительных переживаний и какого-то исключительного  внутреннего света  она  отдаёт людям  в зале.

Я слышал не один раз песню "Любовь настала" с прекрасными словами Роберта Рождественского, на неменее прекрасную музыку, но только в исполнении Азизы мне хочется её слушать бесконечно.

Что же повлияло так на людей в зале, на меня и думаю на вас? Думаю, вы сами давно уже поняли.

 Рассуждение третье. Причём же здесь "Профессии..."?

Для успешного проведения курса мне также нужны:

1.  Талант  (немножко есть);
2.  Профессионализм (в качестве фасилитатора я выступаю всего 2-й раз так что тут ещё "непаханое поле");
3.  Искренность и доброжелательность во взаимоотношениях с детьми на всех этапах работы над освоением курса  (над доброжелательностью стоит поработать);
4.  Исключительно положительный настрой, готовность приободрить каждого ученика словом, делом, улыбкой, естественное выражение только положительных эмоций в течении занятия  (с полностью положительными эмоциями сложновато);
5.  Внутренний свет  (это качество скорее врождённое, хотя наверняка его как-то можно развивать, думаю, у меня оно практически отсутствует).
6. Юмор. (Использовал слабо). Кстати, если вы заметили, у Азизы с юмором всё впорядке.

Не очень понравилось мне разбирать себя по косточкам. Но есть небольшая надежда, что всё это поможет кому-то в работе над курсом (если хотя бы 1-му человеку, то это уже замечательно).

 Замечание. Почему пропадает доброжелательность или откуда берутся орицательные эмоции?

На моё эмоциональное состояние на прошедших уроках влияли:

1) обыкновенная ученическая лень;

2) явное нежелание отдельных детей учиться;

3) оперативное непонимание причин по которым у меня на уроке неполучается что-либо;

4) понимание, что неукладываешся в урочный термин;

5) крайняя неорганизованность некоторых учеников.

Конечно, сразу после урока, я быстро "отходил". И на следующий урок  частично справлялся с проблемой. Но до идеала пока далеко.

Поэтому начиная со следующей недели я попробую ознокомить себя и попутно вас с брошюрой Джеральда Джампольски   «Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими»

Кроме того я вспомнил, что перед занятиями не повторил "Основні положення ефективного проведення тренінгу", що знаходяться в "Методичному посібнику для викладачів" сторінка 74.
Рассуждение четвёртое, хотя на самом деле пятое. Форма и содержание - только несколько штрихов.
Какой замечательный мини-спектакль (форма) сыграла Азиза на передаче "Х-ФАКТОР".

Как восхитительно ей удалось передать содержание, вложенные в стихи и музыку прошедшие испытание временем. Зал ликовал, судьи тоже, даже Серёга не смог сдержать улыбки. За всем этим стоит титанический труд девушки.

Википедия о Серёге

 А мой спектакль - урок. Эта форма, на мой взгляд, явно жмёт содержанию. Оно так и хочет вырваться за границы 45 минут, ведь занятие должно проходить 60 минут.

Дальше не хочется проводить аналогий. Ведь урок делится на множество частей и переходов между ними. Каждая из них имеет свою форму, содержание и преследует определённую цель. Но про них уже начат отдельный "разговор" в предыдущих сообщениях этого блога и будет продолжаться в последующих.

В жизни всегда есть место музыке.

20-летняя студентка театрального факультета Азиза Ибрагимова из Евпатории,  заставила зал харьковского отбора шоу «Х-Фактор» аплодировать стоя.

Урок 6. Відомість успішності. (Професія - вчитель)

 Матеріали до заняття:
Пам'ятка. Як працювати на етапі "Плануємо"?
Номера інструкцій для розділу "Віконуємо на комп'ютері"

 Як працювати на етапі «Плануємо»?  

Разом	1) Читаємо яке завдання потрібно виконати.
Разом	2) Переглядаємо приклад виконання завдання.
Разом	3) Читаємо, що потрібно робити після перегляду таблиці.
Разом	4) Розподіляємо обов’язки. Хто буде тихенько вголос читати питання і записувати деякі відповіді, а хто буде створювати ескіз. При цьому хтось в парі може сказати: «Давай я сьогодні буду …» або запропонувати «А ти б не хотів сьогодні…»
Разом	5) Вирішуємо що на нашому ескізі буде таке, як на зразку.
Разом	6) Той, кого вибрали малювати ескіз відтворює його в зошиті, другий уважно слідкує і підказує що малювати.
Разом	7) Той кого вибрали читати, чітко але тихо, щоб не заважати іншим парам читає 1 питання. Обидва пропонують відповіді. Той хто створює ескіз заносить відповідь, що влаштовує обох, до ескізу.
Разом	8) Пункт 7  повторюється стільки разів скільки є питань. Якщо питання не стосується ескізу, то на нього стисла відповідь записується окремо.

Скачать табличку

Я думаю, що цю табличку-пам'ятку можна роздрукувати для дітей на урок і вклеїти в спільний зошит пари. Крім того напевно варто видати кожній дитині додому, щоб вона в спокійних умовах усвідомити свою можливу роль у парі.

Дуже важливо, по можливості, табличку вдосконалити:

• уточнити зміст;
• зменьшити об'єм;
• зробити фрази більш "елегантними"

Номери інструкцій для розділу "Виконуємо на комп'ютері"

Кілька слів про оцінювання...

 Оцінювання вчителем. 

Нагадаю що оцінювання відбувається за трьома критеріями.

1. Обовязкові елементи.
2. Вміння донести своє повідомлення, ідею.
3. Співпраця.

Що стосується перших двох, то їх спокійно можна оцінити після заняття.
А ось третє потребує фіксіції якихось умовних балів під час уроку. Але тут особисто у мене виникають певні проблеми.
Почнемо з того, що у співпраці потрібно оцінювати. Згідно таблиці оцінювання робіт і діяльності учнів максимальний бал можна отримати  якщо для пари вірно твердження

Ми завжди працювали як команда на етапах планування, реалізації, перевірки свого продукту, а також його презентації. Кожен ретельно виконував свою частину роботи, ми весь час допомагали один одному. (8 балів)

Одже вчитель-фасілітатор повинен оцінювати співпрацю за двома критеріями на 4 етапах уроку.

Етап	Ретельність виконання власної частини роботи	Якість допомоги на етапі
Планування	1	1
Реалізація	1	1
Перевірка	1	1
Презентація	1	1

Виходить, що максимально за кожним критерієм можна оримати -
1 бал для високого рівня (всього 8 балів);
0,75 балу для достатнього рівня (всього 6 балів);
0,5 балу для середнього рівня (всього 4 бали) та
0,25 балу для початкового рівня (всього 2 бали).

А ось тут і виникають питання:

1. Як чітко побачити яку роботу виконав учень в парі?
2. Як оцінювати цю роботу на етапі коли діти ще не вміють розподіляти обов'язки?
3. Як доцільно розподіляти обов'язки в парі?
4. Як бути з презентацією робіт, адже в мене на уроці діти не можуть встигнути представити результат своєї праці. (доречі презентація є частиною технології яку, як ми знаємо не можна змінювати)

Нажаль чітких відповідей на ці питання в мене нема. (Якщо вийде поділюсь своїми думками в наступному дописі)

Тільки факти
Дуже наближена статистика 5 заняття:
9 класи 

• 90% виконали правильно 5 перших завдань;
• 10% меньшу кількість

10 класи

• 5% виконали все основне завдання 
• 20% виконали 7 завдань,
• 60% виконали 4-5 завдань,
• 10% меньше 5 завдань.

Дотримуватись технології треба але...

З попереднього допису відомо, що вчитель може виконати завдання на комп'ютері протягом 30 хвилин. Будемо вважати що 30 хвилинна робота вчителя еквівалентна 30-хвилинній спільній роботі 2 учнів (Якщо заняття 1 астрономічна година, то такий час можна виділити)
А скільки ж я виділяю дітям на ту ж роботу? Як ви памятаєте 14 хвилин на виконання роботи за ком'ютером та 4 хвилини на доопрацювання. Всього  18  хвилин.
Не вистачає 12 хвилин, що не може не вплинути на результат. Виходить діти теоретично зможуть виконати 3/5 всієї роботи (зробити 7-8 завдань з 13), при наявності такого ж бажання працювати як у вчителя.

Що ж можна зробити, щоб хоча б, для початку, теоретично скоротити реальний час виконання завдання?
Можна для дітей на дошці написати, а краще, на мій погляд, роздрукувати номери інструцкцій якими потрібно користуватись при виконанні завдань на комп'ютері.
Ось ця табличка для заняття "Створюємо диплом"

№ завдання	Технологія (програма), № інструкції
2.	Текстовий редактор 6.4
3.	Текстовий редактор 6.1
4.	Текстовий редактор 6.12
5.	Графіка 4.5 (пункт 10)
6.	Текстовий редактор 5.1, 5.5
7.	Текстовий редактор 5.13, 5.10, 5.11 (є в книзі)
8.	Текстовий редактор 6.9, 6.10
9.	Допомога вчителя!
10.	Текстовий редактор 6.9, 6.10
11.	Графіка 5.9, 6.8

Крім того для себе я вирішив, що потрібна оціночна компенсація проблеми з часом.

При створенні диплома бонус - 3 бали, далі 2 заняття бонус - 2 бали, а наступні три по 1-му балу.

...

Проблеми та пропозиції щодо їх вирішення.

Обєктивні і субєктивні фактори що вплинули на проведення уроку "Створення Диплому" (вчитель)?

Об'єктивні

Cуб'єктивні

замість 60 хв. за планом заняття проходить 45 хв.

Стосуються дітей:        Курс призначений це подолати                1. Невміння планувати роботу                2. Невміння працювати в парі,                3. Невміння працювати з друкованою інструкцією,                4. Невміння поєднувати роботу з друкованою інструкцією та електроним довідником.                5. Невміння концентрувати всю увагу на роботі.      Відношення до курсу та до навчання                 1. Відсутність мотивації               1                 2. Небажання планувати роботу,                 3. Небажання концентрувати всю увагу на роботі. Стосуються вчителя:                 1. Не достатньо чітке формулювання завдань,                 2. Відсутність чіткої часової контрольованості етапів уроку.                 3. Не повне дотримання технології проведення уроку.                 4. Робота без чітко визначеної загальної мети уроку.                 5. Невміння підтримувати високий темп уроку.

Як вдосконалити свою роботу (роботу вчителя)?
1. Завдання можна записувати на окремих карточках найменьшою кількістю слів і читати прямо з картки;
2. Завести правило: В більшості випадків переводити дітей до наступного етапу чітко за зппланованим часом. Розмістити в кабінеті на самому видному місці великий годинник, або знайти комп'ютерну програму з годинником на весь екран.
3. На занятті я пропустив опрацювання абзацу (порушив технологію):

Олена Миколаївна - учителька, яка хоче відзначити своїх учнів за їх наполегливу працю та успіхи. Один зі способів відзначення досягнень учнів полягає у видачі їм дипломів. Чи отримували ви або хтось, кого ви знаєте, колись диплом? За що його видали? Що в ньому було написано? Як можна створити диплом за допомогою комп'ютера?

Зрозуміло, що я ситуацію описав але на питання з дітьми не відповів. А саме при відповіді на питання відбувається актуалізація їх життєвих знань потрібних для розв'язання наступної задачі та актуалізація самої проблеми (останнє питання).
Висновок.  Пропускати з будь-якою метою вступний абзац в "кожній професії" вкрай небажано.
4. Мета уроку, яку я формулюю перед учнями, не завжди (а точніше сказати можливо майже ніколи) не співпадає з метою, яку я повинен ставити перед собою як вчитель-фасілітатор. Підміна другої мети першою не дасть можливість взагалі отримати результат, який передбачений курсом. Я помітив недолік "підміни" лише на 5 уроці.

5. Коли я працював на тренінгу програми "Шлях до успіху" в Клавдієво, то намагався зробити так, щоб на всі абсолютно питання вчителі знаходили власні відповіді. Тому іноді виникали "рекламні паузи", коли всі ЛИХОРАДОЧНО шукали відповідь, а мозок відмовлявся їх давати. Як правило в таких ситуаціях першою знаходила абсолютно правильну відповідь Наталя Гозак, а за нею вже "підтягувались" ще 4-5 вичителів.

Можливо саме після одної з таких пауз одна з вчительок сказала, що темп уроку залежить від вчителя. Я вперше почув і запам'ятав цю дуже просту істину.
Так ось над темпом уроку мені треба працювати.
Можливо прискорити його дозволить закінчення деяких етапів уроку на 1 хв. раніше встановленого часу.
Доречі, перші 2 кроки на шляху прискорення я вже зробив:
1. За 2 хвилини до закінчення етапу я кожній парі про це кажу, а на етапі виконання завдання на компютері фіксую ще й половину пройденого часу;
2. Меньше говори, більше слухай та роби (виходить далеко незавжди).
Посилання.
Урок 5. Створюємо Диплом (Професія - вчитель)

Урок 5. Створюємо Диплом (Професія - вчитель)

Матеріали для уроку:
1) Як можна працювати з електронним довідником «Help Guide»? (Пам'ятка)
Примітка. Не дуже вдалий документ:

• складні формулювання та
• великий об'єм

але ідея непогана.
Щоб пам'ятка допомагала вона напевно повинна бути короткою і вкрай чіткою.
2) Таблиця оцінювання робіт і діяльності учнів;
3) Таблиця виставлення оцінок.
Фрагмент таблиці оцінок:

4) 6 друкованих табличок ( Плануємо, Виконуємо на комп'ютері, Перевіряємо, Доопрацьовуємо, Виставляємо бали, Обговорюємо).

5) 8 магнітів для дошки;

6) крейда або фломастер для дошки.

Перед початком уроку:

Закріплюю магнітами на дошці в хаотичному порядку таблички (пункт 4). Над ними пишу слово впорядкувати.

На вільній частині дошки пишу так званий Довідник уроку, який має наступний вигляд:

I. Хто або що може надати допомогу при виконанні завдання на комп'ютері?

1. Н...
2. Е...

II. Чи э в книзі підказка де шукати потрібні матеріали в електроному довіднику?___________________

III. Виконуючи завдання,

• зроби основне
• потім додаткове.

IV. Як організувати роботу з вікнами, щоб зекономити час?

1. на початку роботи відкрий "Help Guide", та не закривай до кінця;
2. відкрий вікно програми;
3. не згортай вікна, а натискай на кнопки, що їм відповідають внизу екрана.

V. Як шукати опис дій в довіднику "Help Guide"?

1. Зрозуміти про який об'єкт йдеться в завданні.
2. вибрати в меню довідника програму або технологію для роботи з цим об'єктом.
3. вибрати групу;
4. вибрати навичку.

Хід уроку.
I. Гра-розминка  (5 хв.) 
II. Повторюємо та дізнаємось.  (5 хв.) 
Під час повторення та впорядкування основних напрямів діяльності учнів плануємо орієнтовну кількість часу

III. Самостійна робота з підручником.  (32 хв.) 

IV. Рефлексія.  (3 хв.) 

Проблеми та пропозиції щодо їх вирішення.
Які обєктивні і субєктивні фактори вплинули на проведення 5 уроку?

Об'єктивні

Cуб'єктивні

замість 60 хв. за планом заняття проходить 45 хв.

1. Відсутність мотивації 2. Не достатньо чітке формулювання завдань, 3. невміння концентрувати всю увагу на роботі. 4. небажання концентрувати... 5. Невміння планувати роботу 6. Небажання планувати роботу, 7. Невміння працювати в парі, 8. Невміння працювати з друкованою інструкцією, 9. Невміння поєднувати роботу з друкованою інструкцією та електроним довідником. 10. Безконтрольність на попередніх заняттях. 11. Відсутність чіткої часової контрольованості етапів уроку. 12. Не повне дотримання технології проведення уроку.

Більш детально про обєктивні і субєктивні фактори читацте в наступному дописі
Тільки факти.

• Чітко дотримуючись інструкції та схеми роботи друкований підручник - електроний довідник я створив Диплом за 30 хвилин. Додаткове завдання не виконував.
• Користуючись своїми знаннями і вміннями ту ж роботу виконав за 7 хвилин