Всегда ли плохо «наступать на грабли»?

Сколько ни говорили мне: «Не пей воды из копытца, козлёночком станешь!», т. е не меняй технологию проведения занятия, ан нет захотелось улучшить работу на этапе планирование. 

И придумана была нижерасположенная умопомрачительная схема.

Чтобы увеличить щёлкните по рисунку

Допишу чуть позже...

Песни Нашего Века - Ночная дорога.

 

Автор слов песни: Юрий Визбор 

Фото с сайта vizbor.ru

Как быть, когда тебя не слышат?

Есть дети, нет целые классы детей, которые не готовы

• ни слушать,
• ни слышать,
• ни обсуждать.

С ними можно работать только в режиме выполнения практических заданий и попутно пытаться  доносить малюсенькими порциями идеи, которые должны были появиться при слушании и обсуждении. Кроме того пытаться найти точку соприкосновения в финальных записках.

Что является залогом жизненного успеха.

Несколько дней назад мне на глаза попалась удивительно интересная книга Стивена Кови  «Семь навыков преуспевающих людей». Покорила она меня не названием, а содержанием.
Вот и решил я, нужно прочитать, изучить, следовать, а для лучшего усвоения можно задействовать блог.
...
 Отрывки из главы  "Этика имиджа и этика характера" 

... главное внимание уделялось фундаментальным свойствам личности, считавшимся залогом жизненного успеха. Это такие черты характера, как 

1. честность,
2. скромность, 
3. верность, 
4. умеренность, 
5. мужество, 
6. справедливость,
7. терпение,
8. трудолюбие,
9. искренность, 
10. и то, что получило название «золотого правила нравственности»: 

 «Поступай по отношению к другим так,
как ты хочешь, чтобы поступали по отношению к тебе».

Если я хочу воспользоваться стратегией влияния и применить на практике набор правил, которые помогут мне воздействовать на людей в моих интересах (например, заставить подчиненных сознательнее относиться к работе, ко мне и друг к другу) — и в то же время сам полон недостатков и двуличен, вряд ли мне суждено преуспеть на долговременной основе.

Неискренность рождает недоверие; что бы я ни делал, какие бы ни применял методы, все будет воспринято как манипулирование. Не спасут ни ораторское искусство, ни даже добрые намерения. Нет доверия — нет и почвы для прочного успеха. 

Только истинная доброжелательность делает технику общения эффективной.

Целиком положиться на технику — все равно что зубрить перед экзаменом. Нахватавшись верхушечных знаний, можно кое-как «спихнуть» предмет, даже получить хорошую отметку, но без упорной, день за днем, работы нельзя приобрести глубокие познания в интересующей вас области, развить ум, стать первоклассным специалистом.
...
На коротком отрезке времени, в искусственных социальных системах — таких, как школа, — иногда удается «проскочить» за счет нами же придуманных правил игры. При «одноразовых» либо кратковременных контактах можно пустить в ход обаяние, искусство обхождения с людьми, прикинуться, будто вы разделяете их интересы, и произвести благоприятное впечатление. Можно подобрать простые, быстродействующие средства для временных ситуаций. Но они будут непригодны для длительных отношений.

Если вы непостоянны и неискренни, в ходе житейских передряг истинные мотивы обязательно всплывут на поверхность, и кратковременный успех сменится крахом.

«Каждый наделен чудесной — немой, бессознательной, незримой — энергией добра или зла. Она — продукт всей его жизни, постоянное излучение, высвечивающее его таким, какой он есть, а не таким, каким хочет казаться».

Уильям Джордж Джордан

Жил-был пёс

Как доделывать работы предыдущих занятий?

Думаю, абсолютно однозначного ответа на  вопрос доделывать ли работы предыдущих занятий дать нельзя.

Хотя, ещё только начиная курс, я думал:"Как жаль, что отсутствуют специально выделенные по программе уроки на доработку".

Однако в пятницу я на уроке оказался в ситуации, в которой детям можно было поручить только доделывать свои предыдущие работы. Почти все дети класса уехали на экскурсию и в кабинете сидело только четверо.

 Хотя моё предложение исправить ошибки и недоработки, сделанные в заданиях на предшествующих 4 занятиях, были встречены с пониманием и даже радостью, но тут возникли некоторые проблемки.

Минут 10 дети думали, а с какой же работы стоит начать?

Когда я понял, что процесс выбора может затянуться ещё на пол урока, то прошол и индивидуально с каждым выбрал ту работу (из 4), в которой было больше всего не сделано.

А дальше было ещё интересней.

Минут через 5 я обнаружил, что видимые результаты появились только у мальчика, который выполнял одну из работ с самого начала, и действовал чётко по инструкции.

Остальные, пытаясь что-то изменить попадали иногда в ситуацию, когда доделывать приходилось не последние задания инструкции, а пропущенные и у них ничего не выходило. Причём Help-Guide помочь не мог.

Например, при создании Диплома, если не вставить на нужном шаге рисунок и не сделать его правильно подложкой, то сделать это в конце роботы будет возможно, но намного сложнее и дольше чем своевременно.

Кроме того решение о том, что нужно доделывать в работе принимались детьми хаотически.

 Выводы для себя: 
1. Любую работу нужно тщательно организовывать;
2. Выполнение доработки может оказаться тяжелее самой работы.
3. Доработку можно выполнять (а перед тем планировать) так:
          3.1. открыть первую работу, которая требует изменений;
          3.2. открыть инструкцию в книге к этой работе;
          3.3 найти тот шаг инструкции, который не был выполнен, просмотрев все шаги инструкции начиная с первого.
          3.4. выполнить шаг инструкции, используя свои знания и/или help-guide и/или помощь товарища и/или помощь фасилитатора.
         3.5. выполнять действия, описанные в пунктах 3) и 4), пока не закончишь выполнять задание (в 3 пункте, очевидно, просматривать работу необходимо не с первого шага а  с того, который следует за выполненным)
4. Детям необходимо говорить о необходимости планирования любой работы. (Не столько говорить сколько реализовывать на практике, помогать, проверять, стимулировать и т. д.)