Промежуточные итоги работы в курсе

Уже прошло 7 занятий в курсе (закончилась 1 четверть) "Профессии..."
Попробую подвести некоторые итоги.

 Начальные условия. 

1. Занятия по курсу мне официально поставили в расписание за счёт технологий (труда) в трёх 9-ых и двух 10-ых классах. 
2. Каждое занятие - урок (45 минут). 
3. Время проведения - 0, 1, 5, 7, 8 уроки, дни недели - понедельник, четверг, пятница.
4. Выставление оценок обязательно.
5. 45 минутное занятие технологически непредусмотрено курсом
6. У 99% детей есть дома компьютер;
7. Для большинства детей 9 класса Интернет не является новинкой и рассматривается скорее как средство развлечения. 
8. Все начальные навыки работы на компьютере и в Интернете у девятиклассников имеются.
9. Дети 10 класса уже год активно изучают информатику и общий уровень прочных практических знаний - 7.

 Общие замечания и проблемы. 

• Проведение занятий во внеурочное время  и урочное принципиально отличаются.
• На первое идут по желанию, на второе - потому, что так положено.
• На первом изначально существует мотивация, на втором мотацию создаёт учитель-фасилитатор и, не факт, что у него это получиться (речь идёт об ожидаемой мотивации).
• Какие шаги должен делать фасилитатор для появления мотивации на вступительных занятиях и далее на всех остальных не до конца понятно.
• Создание положительного настроя на урок одна из важнейших задач фасилитатора. Через него можно выйти на мотивацию.
• Нежелание учеников работать на уроке, которое может выражаться
  1) в крайне вялом выполнении задания;
  2) откровенном нежелании выполнять инструкции;
  3) выполнении работы, которая не касается урока,
  4) постаянных неудачных возгласах по поводу работы
  и др.
  может привести к крику, нотациям, неприятным интонациям в общении с детьми учителя, не перевоплотившегося в фасилитатора. Этого допускать крайне нежелательно. Но нужно быть готовым
           признать свою ошибку перед детьми,
           извиниться,
           корректно указать, причину случившегося,
           и пояснить, что человек кричит, говорит на повышеных тонах, когда не может справиться с проблемой...
• Чтобы подобные срывы не происходили в сложных ситуациях можно перед занятием себя настраивать на положительное решение любой проблемы (Слова настройки можно придумать любые). Это лучше делать зараннее, на кануне урока, вечером или по дороге в школу. Месяц ежедневной настройки может хватить на учебный год.
• Текст вступительных фраз должен быть очень хорошо продуман. Говорить лишнее - забирать время на выполнение задания.
• При обсуждении вопросов в кругу, фасилитатор может повторять вслух только абсолютно правильные, чётко сформулированные ответы.
• Не совсем понятно, что делать, если ответ отсутствует или он "одинокий", а наводящие вопросы задавать нецелесообразно. (Я, как правило, чтобы не затягивать время, переходил, в таких случаях, к следующему вопросу)
• На первых двух занятиях, когда мы изучали как ПК может помочь учителю, я разрешал всем, кто на этапе планирования не вложился в отведённое время и не успел спланировать пользоваться для дальнейшей работы образцом из книги. Этого делать нельзя. Дети привыкают и просто не планируют. На третьем уроке мне пришлось сказать, что, пока каждая пара не покажет, сделанный хотябы на 80% эскиз, к выполнению работы на компьютере она не приступит.

 4 вступительных занятия. 
1. Хотя конец - делу венец, но по мнению народа

Доброе начало - половина дела
Где не было начала, не будет и конца.

И хотя данные пословицы нельзя понимать буквально, однако стоит задуматься.

Предложение 1.
По поводу оценивания.
Обязательно дописать